桃李不言，自成山河萬里。今天是我國第41個教師節。近日，教育部印發《關于做好慶祝第41個教師節有關工作的通知》，其中提到“維護教師職業尊嚴和合法權益，減輕教師非教育教學任務負擔”，這是提高教師獲得感幸福感的重要條款。在非教學任務中，給老師們實實在在地減負，絕對勝過各種花式祝福。老師輕松了，教育才能真正活起來。
形式主義的風，也在變相入侵校園。中央通報的整治形式主義為基層減負負面典型案例中，學校與教師的“負”，源于與教育教學無關的行政化、事務性工作。
真正的教育不在Excel里，不在PPT中，而在每一節有溫度的課堂。為教師減負，就應該用行動破除形式主義，減少文山會海，將時間真正還給老師和學生。從今天起，讓老師少填一張表、少做一套PPT、少寫一份匯報材料……或許，這才是教師節最好的禮物。
一部分舉報和投訴，正在成為教師的“不能承受之重”。湖北一名小學數學老師，一學期被舉報十余次，理由有“開車上班”“點外賣”“穿裙子”“作業布置太少”……老師們常感慨：現在做什么事情不是想著該怎樣教育孩子，而是想著怎樣不會被舉報。不能忽視的現實是：擴大化的舉報正在影響著老師的教學。
教師肩負不可或缺的多重責任，亦扮演著超綱冗繁的多重角色。坊間一直流傳一句調侃：你永遠不知道你的老師今天在“兼職”什么。本該教書育人的教師，正被各種算法纏身，難有“喘息”之機。
他們本該是“我本高山”的楷模、是教書育人的師長、是春風化雨的知己、是家校溝通的橋梁，而現在，許多老師也是“交通安全員”“數據錄入員”，甚至“食堂驗菜師”“24小時在線客服”……個別家長缺乏邊界感，無論早6晚11，隨時隨地發消息，增加老師額外負擔。老師是“超人”，一臉苦笑被迫營業的那種。
為教師切實減負，就應該把他們從“表格海洋”里打撈出來，把他們從@不停的家長群中“輕輕拔出來”，把老師們從“角色扮演”的“劇場”請回真正的講臺。
減負的本質，是讓教育回歸育人本位，為教師拓展更多的育人空間，讓他們把課備得更好，把目光持久地落在每一個具體的學生身上，真正擔起“學為人師，行為世范”的責任。
應將各項教育評價體系重心，從“紙面文章”轉向“育人實效”。教育本質不能被異化，更非應付上級考核。“雙減”之后的課堂，老師們備課時更加注重提高學生的綜合能力;重慶一位初中歷史老師，除了傳授書本知識，還在課堂外關注學生心靈，幫助孩子們直面問題，做有勇氣承認錯誤、有智慧明辨是非的人，獲贊“這才是老師該做的”。當老師們多一些空間，他們才有余力關注到孩子們的思想與品格，這或許比分數更加重要。
完善社會公共職能體系，莫將社會性焦慮轉嫁至學校這個“最基層單元”。 教育的重任，需要家庭、學校、社會三方共同承擔。有效教育需要學校松綁、家長理解、社會撐腰。一個孕育未來的職業，值得被溫柔以待。
明確家校職責，建立邊界意識。搭建合理的家校溝通渠道，做不缺位不越位的家長，形成關愛孩子的合力。教師在家長群不用24小時待命。對家長們來說，一句“老師辛苦了”很暖，但一句“這事我們自己來”更貼心。一個被尊重、有空間的教師，才能以從容之姿，走入學生的內心世界。
為教師減負，各地正推出實實在在的政策與舉措。成都市研究制定的《中小學教師減負主要任務及責任分工》，以“清單化+責任制”形式，確保減負工作一貫到底、一落到位，新學期號召“把學習交給學校，把陪伴留給家庭”，學校和家庭各司其職、各盡其責;貴州通過審批報備嚴控入口、年度“白名單”劃定邊界、動態清單賦能學校等創新舉措，為教師卸下不合理負擔;河南開封市教體局變“多頭式”分散考核為“一站式”集中考核，以訪談教師、學生、家長的意見建議代替紛繁復雜的文字材料。
若問老師們的心愿清單，相信既包含對學生成長的幾多期許，也有對自身專業的發展規劃，更有對改善教育環境的期盼與渴求。
減少雜務纏身的冗雜，換取抬頭看路的清明。教師的視野與格局，決定著教育的邊界。讓教師回歸教育本質，才是教師節最好的禮物，更是我們對未來最負責任的投資。
(來源：天府新視界)
